Другое руководство по диагностике агрессивности методом рисуночных ассоциаций. Часть I: Психология. Психотерапия

Автор Владимир Квитко

Данное руководство посвящено широко известному психодиагностическому инструменту – тесту Розенцвейга (Rosenzweig P-F Study). Этот тест используется русскоязычными психологами в том виде, в котором он появился в ­Советском Союзе в конце 60-х годов. Эта работа обращается к основным идеям автора теста и к его оригинальной методике. В нём представлены как аналитические результаты, так и практические выводы и рекомендации по использованию методики Rosenzweig P-F Study в её классическом виде и в форме, пригодной для индивидуального и группового тестирования при предъявлении стимульного материала с помощью персонального компьютера. А также – некоторые соображения, вытекающие из анализа ранних работ автора теста и его коллег, и предложения по развитию идей, заложенных в обсуждаемой методике.

Издательство Animedia Company желает вам приятного чтения.

• Язык: Русский
• Издатель: Animedia Co.
• Дата выпуска: 17 мая 2017 г.
• ISBN: 9788074992506

Предварительный просмотр книги

drugoje-rukovodstvo-cast-I-600.jpg

Квитко, Владимир: Другое руководство по диагностике агрессивности методом рисуночных ассоциаций. Часть I. Animedia Company. Прага, 2017

Данное руководство посвящено широко известному психодиагностическому инструменту – тесту Розенцвейга (Rosenzweig P-F Study). Этот тест используется русскоязычными психологами в том виде, в котором он появился в ­Советском Союзе в конце 60-х годов. Эта работа обращается к основным идеям автора теста и к его оригинальной методике. В нём представлены как аналитические результаты, так и практические выводы и рекомендации по использованию методики Rosenzweig P-F Study в её классическом виде и в форме, пригодной для индивидуального и группового тестирования при предъявлении стимульного материала с помощью персонального компьютера. А также – некоторые соображения, вытекающие из анализа ранних работ автора теста и его коллег, и предложения по развитию идей, заложенных в обсуждаемой методике.

© В. Квитко, 2017

© Издание, оформление. Animedia Company, 2017

Kvitko, Vladimir: Drugoje rukovodstvo po diagnostike agressivnosti metodom risunočnych associacij (Časť I),

1. vyd. Praha, Animedia Company, 2017

ISBN 978-80-7499-250-6 (online)

Владимир Квитко

Другое руководство

по диагностике агрессивности

методом рисуночных ассоциаций

Часть I

Animedia Company

Прага

2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Предварительные замечания

Агрессия

Теория фрустрации

Цель данного Руководства

I. Метод рисуночной фрустрации

II. Процедура тестирования

III. Оценивание

Типы реакций

Число счётных факторов

Определение O-D, E-D и N-P

Оценивание суперэго-блокинговых ситуаций

Некоторые замечания по применению оценки I'

Оценивание m и M

Информация, выявляемая путём расспрашивания

Заполнение бланка протокола и расчёт G.C.R.

Профили

Паттерны

Тренды

Оценочные шаблоны ответов

Примеры диагностики из практики автора теста

IV. Направления развития методики

Модификация процедуры предъявления и обработки данных

Реконструкция формы и содержания ситуаций

Практический пример реконструкции

Заключение

Приложения

Приложение 1. Рисуночные ситуации для взрослых (по S.Rosenzweig)

Приложение 2. Рисуночные ситуации (по Н.В.Тарабриной)

Приложение 3. Бланк ответов

Приложение 4. Бланк протокола

Список использованной литературы

Без фрустрации нет потребности, нет причины мобилизовать ресурсы и понять, что вы способны сделать с собой.

Frederick Perls

Введение

Предварительные замечания

Пожалуй, нет среди практических психологов таких, кто не имеет представления о тесте Rosenzweig. Можно с уверенностью утверждать, что нет ни одного сборника психологических тестов [опубликованных в печатном виде и размещённых в интернете], – каковых множество – где бы этот психодиагностический инструмент не был бы представлен. В своём роде этот тест стал привычным инструментом со всеми переходящими из издания в издание повторяющимися – во многих случаях текстуально – теоретическими положениями, пояснениями по оценке результатов тестирования, а также стимульными рисунками.

В силу необходимости использования названного теста после долгого перерыва в чисто прикладных целях, а также в связи с разработкой его компьютерной версии, мне пришлось вернуться к истокам, произвести по возможности инвентаризацию, как первых публикаций автора теста, так и инструментария, используемого для обработки первичных данных. Другими словами, «вернуться к корням». При этом обнаружилось, что далеко не всё так однозначно, как представляется издаваемыми руководствами, особо подчеркну, что имеются в виду публикуемые на русском языке. Можно предположить, что некоторые отклонения от подхода Rosenzweig S. тиражировались из года в год, публиковались в учебных пособиях. Насколько существенны эти отклонения можно будет судить по результатам проведённого в данной работе анализа. Но – факт, что они имеются, и их немало. Сразу оговорюсь, что уклоняюсь от критического анализа публикаций на тему диагностики фрустраций с помощью теста Rosenzweig, поскольку в этом, по моему мнению, нет ни необходимости, ни особого смысла.

Моё знакомство с методом рисуночных ассоциаций (The Picture-Association Method)¹ Rosenzweig произошло в студенческие годы на факультете психологии Ленинградского университета более сорока лет тому назад. Материалом, который для меня и для многих моих коллег долгое время был единственным источником знания о фрустрации и о методе её изучения, была плохо читаемая копия материала из дипломной работы Н.В.Тарабриной (1969)², напечатанная на папиросной бумаге на механической пишущей машинке очень плотным текстом. По сути, именно этот вариант и распространился позже в качестве руководства по применению теста Rosenzweig.

Агрессия

Обращение к методике Rosenzweig, «стаж» которой насчитывает почти ¾ века, прежде всего, связано с тем, что эту методику ассоциируют, и правомерно, с диагностикой личностной агрессивности. Понятно, что эта тема не теряет своей актуальности, и интерес к ней вызывается не в малой степени реальными потребностями профессионального подбора кадров.

Такими задачами являются профессиональная ориентация тех, кто ищет свой путь в сфере занятости, и отбор кандидатов на замещение должностей, наличие у которых сверхнормативных агрессивности и конфликтности является синонимом профессиональной непригодности. Разумеется, вполне легитимной может быть и задача не отбраковки агрессивных личностей, а, напротив, их поиск. Чуть ниже об этом скажем.

При подборе кадров, особенно на должностные посты, несущие потенциальную угрозу жизни или здоровью людей, важно исключить попадание на них тех, кто обладает повышенной агрессивностью.³ Подобное свойство может находиться в латентном состоянии, будучи «неизвестным» его обладателю или другим, или в силу его социальной неприемлемости может сознательно скрываться или маскироваться, что, разумеется, затрудняет диагностику. В то же время следует заметить, что есть профессии, которые требуют определённого уровня агрессивности, но эта агрессивность используется в социально приемлемой форме. Так в определённом смысле без этого свойства трудно быть успешным практикующим хирургом, солдатом или полицейским.⁴ И в этих случаях также необходимо выявлять потенциал агрессивного поведения. Также, актуальной является и задача по работе с действующим персоналом по профилактике, основанной на диагностике личностной предрасположенности⁵ к агрессивному, конфликтному поведению.

Рассуждая об агрессии, иногда упускается именно диалектичность этого явления, которое, подобно «двуликому Янусу», имеет две противоположные, по своей оценке, стороны. На практике агрессия может рассматриваться как положительная или отрицательная, конструктивная или деструктивная. По мнению Rosenzweig, было бы ошибкой приравнивать агрессию к враждебности или деструктивности.⁶ Кроме того, Rosenzweig обращает внимание на то, что далеко не всегда агрессия предшествует фрустрации. Понятие «агрессии», используемое Rosenzweig, является достаточно широким, чтобы охватить и конструктивное, и деструктивное поведение. В рамках методики Rosenzweig рассмотрение агрессии ограничивается вербальным агрессивным поведением⁷ в условиях фрустрирующего стимула.

Следует особенно подчеркнуть, что проявление вербальной агрессии и агрессивность как черта личности далеко не всегда совпадают. Мой опыт показывает, что вербальная агрессия может не только быть проявлением агрессивности как личностной черты, но может быть и характеристикой стиля поведения субъектов в определённой социальной, этнической, профессиональной или другой специфической среде. Другими словами, с точки зрения наблюдателя субъект может выглядеть агрессивным, демонстрировать агрессивное поведение, на деле не будучи агрессивным. Такое встречается в межкультурных взаимодействиях. Например, иммигрант в новой социально-культурной среде может считывать поведение «местных» жителей сообразно своим поведенческим кодам, которые квалифицируют их поведение как агрессивное, чего на самом деле нет. Не редки случаи, когда субъект оценивается, например, по тесту Szondi как Авелевский тип, а результаты теста Rosenzweig показывают высокий в абсолютных цифрах уровень вербальной агрессивности.

Из этого следует, что в процессе психодиагностики необходимо отказаться от прямолинейности в формулировании диагноза, а постараться понять природу вербальных агрессивных реакций. Разумеется, при этом поможет параллельное тестирование с помощью других проективных (невербальных) психодиагностических методик. Кроме того, необходимо корректировать результаты тестирования соответственно нормам вербальной агрессии для конкретных социальных групп.

Теория фрустрации

Важно заметить, что инструмент, разработанный Rosenzweig, «пришёл», как и большинство проективных методик, из клиники. В данном случае тест Rosenzweig явился результатом экспериментальных исследований, первоначально предназначенных для уточнения некоторых полученных клиническим путём понятий психоанализа, например, такого как вытеснение. В противоположность многим психоаналитическим концепциям фрустрация может быть определена операционально без утраты клинической релевантности или, в более общем смысле, применительно к обыденному поведению. Rosenzweig явился пионером разработки темы фрустрации и агрессии, над которой он работал с начала 30-х годов прошлого века.⁸

Если рассматривать фрустрацию как препятствие развитию, то она является ингредиентом всех заболеваний, а если видеть в ней стимул к развитию, то она является составной частью практически всех видов творческой деятельности.⁹

Теория фрустрации рассматривает организм как целое и включает в себя три уровня психобиологической защиты – клеточный или иммунологический, автономный или экстренный, и кортикальный или эго-защитный. Нормальная или аномальная взаимосвязь этих уровней в едином функционировании организма даёт ключ или к адаптивному, или дизадаптивному поведению. Как можно легко понять, общая теория болезни или здоровья является имплицитной в континууме: фрустрация – развитие – креативность.

Фрустрация имеет место всякий раз, когда организм встречает более или менее непреодолимые препятствия или преграды на своем пути к удовлетворению любой жизненной потребности. Вызванное причиной извне увеличение напряжения сигнализирует о наличии такого стресса. Предполагается, что когда происходит такой стресс, то его результатом является агрессия.

Цель данного Руководства

Rosenzweig S. предлагает подход, который может быть реализован разными способами. Так автор в одной из первых публикаций¹⁰ пишет о том, что «метод рисуночных ассоциаций предоставляет разнообразные возможности для своего использования». При этом важно подчеркнуть, что сами рисованные персонажи могут быть разными по своим социально-демографическим характеристикам и другим особенностям в зависимости от цели конкретного исследования.¹¹ Другими словами, Rosenzweig S. даёт инструмент для анализа поведения личности во фрустрирующей ситуации и, как я полагаю, не только [во фрустрирующей ситуации].

Сие, по всей вероятности, означает, что основным в его методе является принцип, а не конкретная его реализация в виде набора рисованных фрустрирующих субъекта ситуаций. Так Rosenzweig S. говорит о том, что возможна вариативность персонажей по полу, возрасту и другим параметрам в соответствии с целью диагностики.¹²

Таким образом, автор подчёркивал универсальность своего детища. Методический потенциал теста кроется не в самих стимульных ситуациях, а в языке кодирования вербальных реакций на их содержание. В некотором смысле, этот язык можно использовать даже без связи с рисуночными ситуациями.

По существу, представляемая мной работа является Руководством по психодиагностике с помощью теста